这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。。。掌知识为您精心收集了7篇《《去年的树》课堂实录》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

(资料图片)

《去年的树》课堂实录 篇一

教学目标

1.认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

2.分角色朗读课文。

3.理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学重点

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学难点

课前准备

1.生字、生字卡片。

2.有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

课 时

第一课时

谈话激趣，导入新课

1.板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？

2.围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。

初读课文

1.自读课文，注意生字的读音。

2.认读生字词。

3.指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

4.再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

确立本文的阅读方法

1.这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2.画出写对话的句子。

指导朗读第一组对话

1.过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢？读一读。

2.生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

3.组内练习朗读，注意读出感情来。

2.指名朗读。注意读出自己的个性。

第二课时

读2～4组对话

1.学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2.指名朗读，读后评价

那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3.扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

朗读、想象，体悟主题

1.同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2.引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

3.教师小结

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

《去年的树》课堂实录 篇二

【教学目标】

1.学会1个生字，会写4个字。

2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

【教学重难点】

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

【教学准备】

学生课前预习课文、多媒体课件。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入，课题质疑

1.导入课题；齐读课题。

2.课题质疑。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，整体感知：

课文讲了一个什么故事？

2.检查字词掌握情况。

3.默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

三、研读课文，训练朗读

1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1～4自然段，你的感受是什么？

重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。

指导学生朗读。

2.鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

默读7～14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

3.（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问：

⑴　鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

⑵　鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

四、总结升华，布置作业

1.结合学生发言，师进行小结。

2.根据学情，设计作业。

〖板书预设〗

大树（图）　　小鸟（图）

珍惜友情

信守诺言

第二课时

一、谈话激趣，复习巩固

1.谈话激趣。

2.小结上节课情况。

二、分角色表演故事

1.四人小组自由分角色读。

2.指名一小组上台表演。

3.全班进行评价：

你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

三、指导四个生字的书写

1.指导观察字形，说说写时要注意什么？

2.学生自由书写。

3.小结书写情况。

《去年的树》课堂实录 篇三

设计理念：

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

教学目标 ：

1.精读四次对话，感悟课文重点。

2.学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3.感悟童话的语言美、思想美、意境美。

4.感受大树和小鸟之间真挚的友情，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

重点难点：1、品读文中的角色对话，体会童话的角色心理。吉林省教育社区

2.学会多元交流、多向对话。

教学资源：多媒体课件、花型卡片

教学流程：

一、名言导入

今天我们继续学习美丽的童话《去年的树》，这篇童话是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30岁，但是他却给我们留下了大量的文学作品。他在生前曾说过这样一段话。出示课件：

“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！——新美南吉” 。今天我们就来学习这位天才作家的大作《去年的树》。（板书课题）

二、回顾课文

1.课文讲了一对好朋友之间的故事，这对好朋友是谁呢？（大树和小鸟）教师在黑板画简笔画。

2.这对好朋友之间发生了一段感人的故事，谁能看大屏幕把这个故事叙述一下？出示课件：

小鸟和大树是非常要好的朋友。小鸟去南方之前答应树： 。第二年春天，小鸟回来却发现 。它到处寻访，问了 、 和 ，最后找到了化为 的大树。

三、读中感悟

1.开火车分段读文。

2.文中几次描写了小鸟的歌声？（两次）这两次的歌声有什么不同？下面让我们跟随小鸟的歌声回到去年。

3.学习去年部分

（1）齐读第一自然段。思考：从哪些词句可以看出大树和小鸟非常要好？引导学生抓住“非常”和“整天”进行理解。

（2）这是多好的一对朋友啊，这是多美的一幅画面啊！让我们用边读边想画面的方法来齐读第一自然段。（放音乐）

（3）一个整天唱，一个整天听，这是多好的一份友情啊！想一想：在平常的日子里，他们都会为对方做些什么呢？谁能参考下面的提示说一说（配乐）：

春天来了……

夏天来了……

下雨时……

大树生病时……

早晨，太阳露出笑脸……

夜晚，星星眨着眼睛……

（4）可是寒冷的冬天临近了，树的好朋友小鸟要去南方过冬了。临行前，一对好朋友依依惜别，（教师引读）：树对鸟儿说――鸟儿回答――

你能用一个词来形容一下小鸟和大树分别时的心情吗？（难舍难分、依依不舍、恋恋不舍……）分角色对读小鸟和大树的对话。

4.学习今年部分

（1）他们就这样，依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。它着急地找了又找，问了又问。小鸟都跟谁打听消息了？同学们浏览课文，画出小鸟找树过程中的三次对话。

(2)用关联词语“先……然后……最后”说一说小鸟跟谁打听消息了。

(3)为了找到好朋友树，小鸟从森林飞到山谷，从山谷飞到村庄，也许路途遥远，也许会遇到许多艰难险阻，谁能用上一两个词来说说小鸟会怎样地寻找大树？

出示练习：小鸟 地寻找大树。（千辛万苦、心急如焚、日夜兼程、风餐露宿、坚定不移……）

(4)读小鸟和树桩的对话。

当小鸟满怀喜悦地飞到树的身旁，却发现树不见了，此时，小鸟的心情会怎样呢？（惊讶、着急、担心、难过……）

就让我们带着这种着急、难过的心情来读读小鸟的问话。

分角色读小鸟和树桩的对话。

（5）读小鸟和门的对话

小鸟历尽千辛万苦终于飞到了山谷的锯木厂里，它是多么想见它的好朋友树啊，此时，它会怎样问门先生呢？引导学生多元解读：

生一：高兴地问，因为它马上就可以见到大树了。

生二：它以为马上就可以见到大树了，迫不及待地问门先生。

生三：激动、害怕地问，激动的是它看到了希望，害怕的是万一找不到大树怎么办？

让我们带着自己的理解分角色读读鸟儿和大门的对话。

（6）读小鸟和女孩的对话

从大门的口中，小鸟得知好朋友树被做成火柴运到了村子里，于是小鸟又向村子飞去。当它终于飞到村子，它又会带着怎样地心情问小女孩呢？

生一：伤心，为大树变成火柴而伤心。

生二：又高兴又难过，高兴的是马上就可以见到好朋友了，难过的是它千辛万苦寻找的好朋友已经变成了火柴。

你能带着这种又高兴、又伤心的复杂心情来读读小鸟的问话吗？

多么感人的友情，多么诚信的鸟，让我们一起来帮小鸟问一问小姑娘吧！齐读。

分角色对读小鸟和小姑娘的对话。

（7）对比三次问话

我们阅读文章，不但要读出文章的表面意思，还要读出文字背后的情感，读出人物的心情。出示填空练习：

小鸟（ ）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”

小鸟（ ）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

小鸟（ ）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

根据学生回答填写：

小鸟（奇怪）地问树桩：“这里的树到哪里去了？”

小鸟（着急）地问门：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”

小鸟（难过）地问小女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

从刚才的学习中，我们知道小鸟的三次问话是一次比一次着急，一次比一次担心难过，（引读）让我们替小鸟问一问树桩： ，问一问门：

，问一问小女孩： 。

（8）追随着树的踪迹，小鸟一次次地打听，一次次地寻找。因为它的心里只有一个念头：找到好朋友树，给它唱歌，兑现自己的承诺。你能用关联词语说一说小鸟坚定不放弃的心情吗？出示：

不管……都……

只要……就……

（9）村子里，煤油灯旁，两个好朋友终于相聚了，齐读读最后一个自然段。（出示插图）

灯火幽幽，情思绵绵，火光中浮现出朋友那矫健的身躯，亲切的笑脸，往日的一切似乎就在昨天。面对化为火苗的大树，小鸟会说些什么呢？

听了小鸟满怀深情的歌声，树回想些什么，说些什么？让我们来帮帮大树说说它的心里话吧！

（10）大树虽然离去了，但小鸟悠扬而伤感的歌声还在我们耳边回响，小鸟的歌声给大树也给我们留下了太多的思考，想一想：小鸟的歌声究竟留下了什么？

（回忆、友谊、真情、诚信……）完善板书。

四、多元对话

1.读完这篇感人肺腑，荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？把你想说的写下来。（发放花型卡片，播放音乐）出示：

我想对（ ）说：“ 。”

大树

伐木人

自己

人们

作者

成果展示：学生交流写话内容，把花型卡片贴在黑板上。

2.同学们的发言令人感慨万千。是啊，如果这个世界能进行真正的交流对话，那该有多好啊！这篇美丽的童话，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情感，也感受到了许多令人伤感的遗憾。新美南吉的作品还有很多，下面向同学们推荐几部（多媒体出示）愿童话里难些美好的情感会伴随你的终生。

《去年的树》课堂实录 篇四

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。下面是由小编为大家带来的关于《去年的树》教学反思，希望能够帮到您！

《去年的树》教学反思一

中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特别离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。

《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：

一、 重视了解学生的知识结构

平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我 一定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。

《去年的树》教学反思二

《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。

基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1.在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2.抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

3.运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。

《去年的树》教学反思三

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

二、重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

《去年的树》课堂实录 篇五

美动人的童话故事。通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中两个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。

教学目标：

1.自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。

2.学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。

3.体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

1.感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

2.懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。

教学准备：多媒体课件

教学过程 ：

第一课时

一、听故事导入新课

1.播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。

2.板书课题：去年的树

二、初读感知

1.自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？

2.交流初读心得，说出收获、感受和疑问

⑴学生谈自己的阅读收获和体会：

*鸟儿和树是好朋友。——读段

*鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

*树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）

*小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段

*这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。

⑶可能提出的疑问：

*题目为什么要用“去年的树”

*为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？

*为什么要看了两次？等等

（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）

三、精心品读

过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。

（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？

1.……是好朋友。

2.……又来找他的好朋友大树了。

3.……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。

（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）

1.“天天……”一句

好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。

2.分别时的对话。

从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）

自由练读、指名、男女生分读。

3.小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？

（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）

出示小鸟问的三句话。

⑴.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。

4.出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？

学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：

⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）

⑶两个“看”字，会什么不同？

一看——仔细辨认，心情急切

二看——深情注视，难舍难分

⑷揭示课题深意：

板书：《去年的树》与《今年的树》 问：今年还有树吗？

四、拓展延伸，理解升华

1.学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）

2.拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁）

附板书：

去年的树

工人伐 小鸟找

乱砍滥伐 珍爱友情

破坏环境 珍爱动物，保护环境

第二课时

一、复习导入，巩固旧知

谈话激趣，再读课文

1.课文讲了一个什么故事？你从中领悟了什么知识、明白了什么道理？

2.交流拓展作业

二、学习字词，指导书写

1.自读课文，画出生字新词。

2.检查字词掌握情况。

3.指导观察字形，说说写字时要注意什么？（学生自由书写，老师指导。）

三、拓展延伸，推荐资料

1.课文朗读。（全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？）

3.推荐阅读：《爷爷的煤油灯》（运用学过的阅读方法）。

《去年的树》课堂实录 篇六

一、导入新课，初步感知

1.导入：欣赏《去年的树》动画片，看后说说自己的感受。

2.介绍作者。

3.初读课文：学生自由阅读，边读边画出生词，用自己喜欢的方式自学。

4.教师检查预习情况。

5.说说全文讲了一件什么事？

二、精读课文，深入感知

师：同学们总结得很好，全文用美丽而又荒诞的情节表现了一只鸟儿和一棵树之间生死不渝的友谊，那么这篇文章在写作上有什么特点呢？让我们来共同研究。

1.提出问题，引导阅读：请大家快速再读课文，看文章有什么特点？

2.学生找出四组对话，在书上标出。

3.研读第一次对话：

（课件出示冬天鸟儿与树的图片）齐读1、2自然段，指名朗读3、4自然段。

出示课文：我就要离开这里去南方了，明年我一定回来给你唱歌！

我会等你回来的！

师：小鸟与树如此难分难舍，我们该怎样去读呢？学生同桌之间练习朗读。

4.他们就这样依依惜别，并作了约定，那么明年小鸟回来能见到树吗？研读第二次对话。

指名学生读5—9段，提问：小鸟看到树根心里会有怎样的感受？

指名分角色朗读对话部分。

5.小组研读第三、四次对话，提示学生细心揣摩人物心理，用恰当的语气来读。

三、抓关键词，体会情意

出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。（“看”字着重标出）

（1）鸟儿睁大眼睛在看什么？她仿佛在说什么？（引导学生想象说话）

（2）透过这个“看”字，你能体会到什么？（指名学生交流）

（3）把你的体会通过朗读读出来。（指名学生朗读句子）

小结：鸟儿找不到自己的朋友，心里着急。当它得知树被砍倒，被切成细条，条儿做成火柴，火柴已经用光，只剩下火柴点燃的火还亮着时，它的内心是多么难过！它是否还会履行它的诺言？让我们继续读下去。

出示句子：接着，它就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，它又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（“看”字着重标出）

（1）从“看”字，你又体会到了什么？

（2）透过这个深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说——（学生自由表达）

小结：这两个“看”字看似普通，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们一起再来读一读。（学生齐读最后三段话）

四、总结感悟，体会升华

小鸟对大树的这种焦急、牵挂就是奉献给大树的最最珍贵的友情。你喜欢这只鸟吗？你想对他说些什么？把你想说的话写下来吧！（播放乐曲《友谊地久天长》，学生书写）

鸟与树之间尚且有如此珍贵的情意，人与人之间呢？让我们珍惜友谊，捧出自己的爱心，共同创造一个美好的世界吧！

《去年的树》课堂实录 篇七

课文

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

教案

【学习目标】

1.认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。

2.能有感情地按角色要求朗读课文。

3.理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

【学习重点、难点】

语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。

【课前准备】

预习课文，读准字音，把句子读通顺。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、揭题引入

1.师板书课题，提问：

看到这个课题有什么问题想提吗？

2.学生自由提出疑问。

（师引导筛选问题）

3.师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。

二、初读交流

1.学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

2.学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。

三、研读课文

1.理清文章脉络：

⑴ 这篇课文主要写了什么内容？

⑵ 课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话？分别是谁和谁的对话？

2.研读对话，训练朗读：

⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。

⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话（鸟和树的对话），评议他们读得怎么样？为什么要这么读？

⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢？（树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。）请谈一谈为什么要用这样的语气来读？

3.体会小鸟的心情：

⑴ 可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想？心情怎样？

⑵ 假如你是那只鸟，你心里当时在想什么？请帮着小鸟说出来。

4.小结：

小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢？

四、领悟真情

1.当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的？

（睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）

2.你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么？

3.小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么？

4.鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢？

5.唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么？

6.小结：

是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

这是一只 的鸟，你怎样来形容它？

（诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……）

五、拓展升华

1.小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。

（可以让学生先写下来，再说。）

2.假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么？

3.读了这篇课文，你明白了什么？

教学设计

一、教材简析

日本作家新美南吉在作品中讲述一只鸟儿和一棵树是好朋友的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌

这是一篇典型的浅语艺术特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。

二、教学目标

1.引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

2.学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对朋友之间该如何相处？、面对分离应怎么办？等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。

三、教学重点

通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。

四、教学难点

如何使学生对文章结尾的哀而不伤的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。

五、教学过程预设

（一）走进去年的相聚，感受欢乐

1.通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

2.同桌分角色朗读话别语。

（二）随同今年的寻找，体验凄美

1.情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。

2.读对话体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

3.读飞体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

4.读心语演绎鸟和树情谊深厚。

5.读结尾感悟哀而不伤的文字基调。

（三）走出故事，思索天长地久的意义

1.提问：什么是永远的？学生思考，发言。

（四）介绍相关小资料，结课

1.通过追问，学生理解童话是真的，可以关照自我的意义。

2.阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

六、设计理念：

1.关于教学思路的选择。根据本文的浅语艺术的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本哀而不伤的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，教育之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

2.关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。

它山之石可以攻玉，以上就是掌知识为大家整理的7篇《《去年的树》课堂实录》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。